談及教學經(jīng)驗,，雖說自己從事教育教學工作已經(jīng)10余年,，仍常感經(jīng)驗欠缺,、困惑頗多,！特別是在眾多優(yōu)秀教師面前,，深感自己還是一名學生,，要學習的地方太多,。今天,，借助學校為我們搭建的這個經(jīng)驗交流平臺，將自己從各位老師那里學習來的寶貴經(jīng)驗,，結(jié)合自己的理解和應用,，簡單做個交流，不妥之處,，敬請批評指正,！
        首先，談一下關于課堂管理的“人性化”
        1,、外圓內(nèi)方的課堂管理
        在教學中,，常常涉及到教學秩序的管理，比如說勸阻學生上課吃東西,、玩手機,，遲到等等。說輕了,，學生不當回事,，說重了，容易引發(fā)沖突,。對此,，我的感受是，所有的要求要在上課第一次見面的時候就說清楚,，這是立規(guī)矩的時候,，而且說的時候要盡量藝術，要用學生能接受的方法,，不到萬不得已不要嚴辭厲色,。怎么藝術呢，要幽默而堅定,。說到幽默，熟悉我的人都知道,，我是一個比較一板一眼沒什么幽默感的人,，但幸運的是我身邊有一群幽默有趣的老師，和他（她）們在一起我耳濡目染也偷學了一些,，再活學活用到課堂上去,。比如，對于上課吃東西和睡覺，我會笑著但態(tài)度堅定地對學生們說：“考慮到你們正是長身體的時候,，我個人是不反對你們上課吃東西的,，但是有個要求，只能吃有營養(yǎng)的,，什么是有營養(yǎng)的呢,？在我看來只有牛排，而且吃的時候一定要用刀叉,。還有睡覺,，這也是長身體的需要，你們真想睡我也不反對,，但是必須得蓋被子,，不蓋被子不行?！蓖瑢W們笑過之后,，反而記得清楚，在我的課堂上既不能吃東西又不能睡覺,。既規(guī)范了課堂秩序,，又不讓學生感到生硬和難堪。之后,，再有學生帶零食在教室吃,，我都以不是牛排沒營養(yǎng)為名讓他們收起來，后來,，有個調(diào)皮的男生帶著包子到教室,，我說沒營養(yǎng)，他說是牛肉餡的,，我就說,，好吧，你若用刀叉切著吃,，我就勉強同意,，沒刀叉，就收起來,。他們試探過幾回,，發(fā)現(xiàn)我雖然每次都是笑著說，但態(tài)度很堅決,，也就沒人再作類似的試探了,。
        再說玩手機，這個對我來說,，真的沒有什么特別有效的方法,。我所能做的是,，在阻止他們玩手機的時候，盡量在不激化矛盾的同時達到目的,。比如,，我會在第一堂課的時候就告訴他們，“如果有人玩手機,，我是絕對不會收手機的,，我只收人。把人收上來干什么呢,，在講臺上當我的助教,，我講到哪，你就在黑板上指到哪,，萬一哪個問題同學們沒明白,，你再負責解答一下。直到你發(fā)現(xiàn)下面有其他同學在玩手機,，你把他收上來,，接替你的工作，你下去,?！睂τ诖蠖鄶?shù)學生來說，上講臺是件絕對要避免的事,，所以,，只要我假意威脅一下“準備收人了”或者“xxx你再看手機就有機會成為我的助教了”，他們就會笑著趕緊把手機收起來,。在這里,，我想說明一下，課堂管理要常態(tài)化才能實現(xiàn)學生習慣正?；?，只要我們堅持著做下去，不厭其煩,，持之以恒,，很多不良現(xiàn)象是可以逐步改善的。
        2,、親密有間的師生關系
        古語說“親其師,，信其道”,，師生關系會直接影響學生的學習態(tài)度和學習積極性,。當師生關系融洽，學生覺得老師喜歡他,、欣賞他時,，學起來就會特別有勁，反之,，則會產(chǎn)生逆反心理和對立情緒,。記得剛來學校時，一位老教師跟我說過,，跟學生的交往,，要把握分寸，既不能太遠,，讓學生跟你有距離感,，也不能太近，讓他們無所顧忌,，要既尊敬又喜歡,。說實在的，這個度挺不好把握的,，我總結(jié)的經(jīng)驗就是 “親密有間”,。
        所謂“親密”，就是老師要主動去接近學生,，了解學生的興趣愛好,，把握學生的思想動態(tài)，以平等的姿態(tài)與學生進行無拘無束的交流,。在明確學生在學習,、生活、就業(yè)甚至情感等方面的困難和困惑之后,，以實際行動給予他們有效的幫助,，和他們建立一種信任關系。在這方面,，我始終認為張丹老師做的很好,，她一直是我努力模仿卻從未超越的榜樣。張老師說過：“要像留意花開一樣留意學生細微的美好,，要做一個親近學生,，適應學生的老師”。對此,，我深以為然,，因此，在教學中,，雖不能像班主任一樣深入了解每個學生,，但我會盡力記住學生們的名字和個性特點，細心留意他們的每一個優(yōu)點和每一次進步,，并在課堂上點名表揚,。當學生聽到老師叫出她的名字時,，會有一種親近感，并且更容易感受到老師的關注和欣賞,。而對于那些愛違反紀律的學生,，一旦發(fā)現(xiàn)你記住他名字了，他也會有所顧忌,，不太敢恣意違反紀律,。
        所謂“有間”，就是老師在課余時間與學生的交往當中,，時刻不忘自己作為老師的身份,，牢牢把握交往的主動權，引導學生往正確的目標上靠攏,，而不能在交往中忘乎所以,、喪失原則，甚至不知不覺中被學生牽著鼻子走,?？梢哉f，老師在課堂上更多的是對學生“言傳”,，而課下的交往,，則更多的是“身教”。因此,，在課余時間與學生交往時，更應該在言談舉止方面把握好分寸,，預定好規(guī)矩,。比如說，我可以和大家一起為你慶祝生日,，但我絕不能縱容你在生日宴上醉酒,、抽煙；我可以跟你一起談論學校和班級里的一些人和事,，但我絕不能任由你口無遮攔的對某個老師或者同學進行攻擊。
        總之,，無論是“親密”也好,，“有間”也罷,，都是為了追求更好的教育效果,，明白了這個道理，我們在把握這個分寸和尺度的時候,，也就沒那么糾結(jié)了,。
        其次，再談一下如何調(diào)動學生學習的“積極性”
        1,、 從學生的職業(yè)需求入手,，讓學生明確學習目的。
        很多學生對學習沒有興趣，有很大原因是因為他們認為所學的東西將來到了社會沒什么用,。因此,，要調(diào)動學生學習的積極性，必須要從學生的需要入手,。所以在教學中,，我很注意教學內(nèi)容與他們實際生活的聯(lián)系，對于重要的知識點,，我都會預設一個在未來工作或生活中可能會遇到的一些場景和面臨的問題,，而今天所學的知識正是要解決這類問題。當學生們認識到這項知識對自己今后的工作和生活的意義后,，就會產(chǎn)生學習的動力，進而推動學生自覺,、主動地跟著老師的節(jié)奏走,，積極地獲取知識。
        2,、 用心設計課堂內(nèi)容,，讓學生在學習中獲得成功的體驗
        每個人都有受人肯定和欣賞的需要，學習成績好的學生如此,，學習成績差的學生更是如此,，他們平時受到的關注和贊賞更少，如果能得到老師的夸獎,，迸發(fā)出的學習積極性會更高,。因此，在課堂教學中,，我很注重課堂問題的設計,，一方面要盡量貼近生活，讓他們有話可說,，一方面從學生的實際出發(fā),，選擇一些經(jīng)學生努力能解答的問題，讓絕大多數(shù)學生都能參與進來,，如果答對了,，我就大張旗鼓的表揚,，如果答錯了，我也表揚一下他們積極的態(tài)度,，使大家都能在學習中獲得成功的體驗,。比如，在講授市場營銷課程中的微觀市場環(huán)境分析時,，涉及到供應商的內(nèi)容,，我就讓學生討論：如果畢業(yè)后你自己要開一間小小的蛋糕房，都需要采購什么,？也就是需要哪方面的供應商,？學生們就結(jié)合自己平時吃蛋糕或者在蛋糕房買蛋糕時的經(jīng)歷，七嘴八舌的說出面粉,、水果,、奶油、裱花袋,、烤箱等等，最后居然說了幾十種,。再讓她們說說作為老板,，她們希望供貨商在供貨品質(zhì)、價格,、時間上有何表現(xiàn),？等大家討論完了，我就贊賞她們具有當老板的潛質(zhì),，以后選供貨商時就是專業(yè)人士了,，最后再將大家所說的進行歸納點評，學生們就愉快而又輕松的掌握了相關知識,。
        3,、 充分發(fā)揮小組教學在調(diào)動學生積極性上的作用
        小組教學法，相信很多老師都在用,，關于小組教學在探究式學習等方面的應用我就不贅述了,。在此，我從調(diào)動學生學習積極性方面,，簡單說說我的思路,。
        以1651班為例，我將全班學生分成八個小組,，每組6人左右,，因為小組成員過多或過少，都不利于學生間的交流，也不利于學生個人才能的展示,。在成員組成上,，盡量做到基礎好的和基礎差的結(jié)合，不同性格和能力的學生相結(jié)合,，避免組與組之間實力懸殊過大,，由于這需要老師對學生的水平、能力,、個性特點有詳細了解,，因此，可以隔一段時間后進行適當調(diào)整,，以保證“組內(nèi)異質(zhì),、組間同質(zhì)”。小組分配好后,，組內(nèi)成員要進行角色分工，設有組長,、副組長,、記錄員等。小組長作為整個團隊的組織者,，采取民主推薦,、輪流擔當?shù)姆绞剑尭嗟膶W生獲得學習管理的機會,，鍛煉學生管理的組織能力,。同時，對激發(fā)學生團隊學習熱情,，引發(fā)學生自主探討氛圍,，提高教學效果起到很好的效果。
        記得有研究說,，學生在學習活動中適當開展競賽活動能激發(fā)自尊心和榮譽感,，并轉(zhuǎn)化為個人的內(nèi)生動力。因此,，為激發(fā)她們的學習動力,，我在小組間開展競賽活動。將上課回答問題,、課堂討論,、考勤、作業(yè),、玩手機,、睡覺等所有加減分項目，全部納入小組考核中，每月評比一次,。為避免組內(nèi)出現(xiàn)學習好的領悟快的學生一直發(fā)言,，學習基礎差的一直沉默這種情況，我要求小組要“弱者優(yōu)先發(fā)言,，組內(nèi)成員提供幫助,，強者最后總結(jié)”，鼓勵不同程度的成員都要發(fā)言,。對月度綜合考評成績好的小組,，除個人平時成績上有加分外，還由我出資購買勛章,、小禮物等,，在課堂上進行現(xiàn)場頒獎。東西不多,，價格也不高,，但卻很大程度上調(diào)動了學生參與的積極性，特別是個別小組為了爭月度冠軍,，一看到本組有人玩手機,，不等我說就自己提醒，還逼著她們趕緊回答問題,，為組里加分,。當然，雖然我想了很多辦法激勵她們,，總還是有一些沉默的學生,，在榮譽和獎勵面前不為所動，依然安靜的看著其他人踴躍發(fā)言,。對于她們,，我只好將課堂問題設計成“必答題”和“搶答題”環(huán)節(jié)，搶答題,，給那些積極踴躍的組以表現(xiàn)的機會,；而必答題部分，則是輪到哪個組,，哪個組必須思考回答,，不能再保持沉默。通過這一系列方法,，調(diào)動了盡可能多的學生的學習積極性,，也培養(yǎng)了她們的集體意識和團隊精神，從目前看,，她們參與課堂教學的熱情比最初接觸她們時提高了很多,，也算是取得了不錯的效果,。
        最后，我想談一下關于老師的“成就感”
        在坐的諸位老師可能很多都和我有一樣的感受：一周八講,、九講,，甚至更多，帶給我們身心上的疲憊,，遠遠沒有在課堂上,，我們賣力的講著，學生睡一片,，玩手機一片,，偶爾幾個抬頭望著你卻面無表情、眼神空洞給我們的打擊大,，再遇到幾個不聽勸告,，跟自己對著干的學生，那更是身心俱疲,，成就感為零,，嚴重影響工作熱情。我有幾次從這樣的課堂上下來,，充滿挫敗感,，甚至一度懷疑自己的工作到底有沒有價值。后來,，我終于認識到,，這種挫敗感很大程度上是對學生和對自己預訂的目標過高造成的,。當我們憧憬著學生們,，至少是大部分學生思維活躍，聽課認真,，禮貌懂事,，遵章守紀，我們講課妙語連珠,，滿堂喝彩,，氣氛熱烈。但拐回頭看現(xiàn)實中的情況,，不失望,、不挫敗才奇怪！怎么辦呢,？我就把這種理想狀態(tài)定成最終目標,，然后把這個目標分解一下，比如說,，這節(jié)課我讓認真聽課的同學從六個變成了八個,、十個,，下節(jié)課那個整天手機不離手的同學抬頭聽講了，再下節(jié)課我讓那個長睡不醒的同學終于坐起來了,，或者那群整天不回答問題的沉默的小伙伴也終于踴躍回答問題了,，當通過不斷的努力實現(xiàn)了這一個一個的小目標后，我發(fā)現(xiàn)自己的挫敗感也沒那么強了,，看著課堂上每個小小的進步,，反而有了小小的“成就感”，并且這種成就感會成為一種信心和動力,，推動自己朝著這個方向繼續(xù)努力,，想方設法讓更多的學生參與到課堂學習中來。而且隨著時間的推移,，小進步積累成了大進步,，再對比一下最初上課的狀態(tài)，我們會發(fā)現(xiàn)不知不覺中離最高目標又接近了一步,。
        總之,，從事教學工作數(shù)年來，在多位老師的指點幫助下,，課堂教學的管理和組織有些收獲,，也受到學生的好評，但仍有諸多不足,，還有待于在今后工作中不斷探索,、積累和完善，也希望各位老師多指正我的缺點,，以促進教學工作更上一層樓,。